División de Estado y Sociedad

Introducción

En el presente documento se establecen las orientaciones básicas para el diseño del Curso Propedéutico  de la Maestría en Investigación Educativa (MIE), de forma tal que cumpla una función diagnóstica complementaria a las demás etapas del proceso de selección y que muestre a los aspirantes un panorama del campo de la investigación educativa.  El curso se organiza para evidenciar capacidades básicas de los aspirantes en tareas de investigación como son: comprensión lectora, análisis, síntesis y argumentación oral y escrita. Se busca generar información cualitativa que se adicione a los datos obtenidos en la revisión de la trayectoria escolar y profesional, la entrevista y los resultados de los exámenes.

Se emplearán lecturas especializadas en el campo de la investigación educativa, a partir de las cuales se propondrán actividades para evidenciar el potencial de los aspirantes. La calificación del curso integra las actividades desarrolladas en cada módulo junto con el trabajo final y se rige por una rúbrica creada por los facilitadores del curso.

Organización del curso.

Cada módulo tendrá dos o tres responsables que definirán la(s) lectura(s), las actividades y los puntos básicos de evaluación para determinar el potencial de las competencias, o saberes y capacidades, de cada aspirante. Se sugiere tener una o dos lecturas por cada módulo, un seminario presencial (en línea) y una tarea que demuestre la capacidad que se busca evaluar.

Los elementos de evaluación deben de ser estipulados al inicio de cada módulo.

Se sugiere que las evidencias de trabajo sean evaluadas por los facilitadores de cada módulo, a excepción del módulo 4 que será evaluado por todos los profesores participantes en el propedéutico.

Introducción

En el presente documento se establecen las orientaciones básicas para el diseño del Curso Propedéutico  de la Maestría en Investigación Educativa (MIE), de forma tal que cumpla una función diagnóstica complementaria a las demás etapas del proceso de selección y que muestre a los aspirantes un panorama del campo de la investigación educativa.  El curso se organiza para evidenciar capacidades básicas de los aspirantes en tareas de investigación como son: comprensión lectora, análisis, síntesis y argumentación oral y escrita. Se busca generar información cualitativa que se adicione a los datos obtenidos en la revisión de la trayectoria escolar y profesional, la entrevista y los resultados de los exámenes.

Se emplearán lecturas especializadas en el campo de la investigación educativa, a partir de las cuales se propondrán actividades para evidenciar el potencial de los aspirantes. La calificación del curso integra las actividades desarrolladas en cada módulo junto con el trabajo final y se rige por una rúbrica creada por los facilitadores del curso.

Organización del curso.

Cada módulo tendrá dos o tres responsables que definirán la(s) lectura(s), las actividades y los puntos básicos de evaluación para determinar el potencial de las competencias, o saberes y capacidades, de cada aspirante. Se sugiere tener una o dos lecturas por cada módulo, un seminario presencial (en línea) y una tarea que demuestre la capacidad que se busca evaluar.

Los elementos de evaluación deben de ser estipulados al inicio de cada módulo.

Se sugiere que las evidencias de trabajo sean evaluadas por los facilitadores de cada módulo, a excepción del módulo 4 que será evaluado por todos los profesores participantes en el propedéutico.

Introducción

En el presente documento se establecen las orientaciones básicas para el diseño del Curso Propedéutico  de la Maestría en Investigación Educativa (MIE), de forma tal que cumpla una función diagnóstica complementaria a las demás etapas del proceso de selección y que muestre a los aspirantes un panorama del campo de la investigación educativa.  El curso se organiza para evidenciar capacidades básicas de los aspirantes en tareas de investigación como son: comprensión lectora, análisis, síntesis y argumentación oral y escrita. Se busca generar información cualitativa que se adicione a los datos obtenidos en la revisión de la trayectoria escolar y profesional, la entrevista y los resultados de los exámenes.

Se emplearán lecturas especializadas en el campo de la investigación educativa, a partir de las cuales se propondrán actividades para evidenciar el potencial de los aspirantes. La calificación del curso integra las actividades desarrolladas en cada módulo junto con el trabajo final y se rige por una rúbrica creada por los facilitadores del curso.

Organización del curso.

Cada módulo tendrá dos o tres responsables que definirán la(s) lectura(s), las actividades y los puntos básicos de evaluación para determinar el potencial de las competencias, o saberes y capacidades, de cada aspirante. Se sugiere tener una o dos lecturas por cada módulo, un seminario presencial (en línea) y una tarea que demuestre la capacidad que se busca evaluar.

Los elementos de evaluación deben de ser estipulados al inicio de cada módulo.

Se sugiere que las evidencias de trabajo sean evaluadas por los facilitadores de cada módulo, a excepción del módulo 4 que será evaluado por todos los profesores participantes en el propedéutico.

El propósito de este curso es proveer una visión general de las principales teorías psicopedagógicas en la educación para comprender las relaciones entre las teorías psicológicas con los procesos educativos. El contenido del curso busca precisar la influencia de los fenómenos sociales e institucionales de los contextos educativos en el análisis de los elementos que de manera práctica componen el proceso enseñanza aprendizaje.

Son elemento de análisis los principios de aprendizaje de las teorías psicológicas que sustentan el proceso educativo, las propuestas de prácticas pedagógicas para ser utilizadas por los docentes, la relación de la pedagogía con el curriculum y los fenómenos modernos que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Tomando como base estos aspectos el curso se organiza mediante los siguientes temas:

1.            Historia y conformación del campo de la investigación de la teoría psicopedagógica.

2.            Historia de las ideas pedagógicas.

3.            Autores básicos para el estudio de la psicopedagogía.

4.            Áreas de especialización de la pedagogía.

5.            Problemas contemporáneos de la psicopedagogía.

Actividades a realizar.

A partir del 5 de febrero se encuentra abierto el módulo.

1. Deberá leer de manera detenida el programa de la materia que se encuentra como archivo para identificar los contenidos, las actividades y las características de la propuesta de evaluación.

2.- Expondrá sus dudas y comentarios sobre el programa en el foro de participación que permanecerá abierto hasta el viernes 12 de febrero a las 12 AM.

3.- El día 12 de febrero a las 10 horas se realizará la sesión sincrónica por medio de BigBlueButton para tomar acuerdos sobre la organización del curso.

Atentamente 

El profesor

El presente curso corresponde al primer seminario de especialización del área de Política Educativa del Doctorado. Está propuesto para establecer la relación de los objetos de investigación con los aspectos Macro.

Este espacio curricular pretende que el estudiante se aproxime a especialistas en el análisis de textos, con la intención de comprender sus propuestas metodológicas y los elementos que contribuyen a una lectura reflexiva y crítica de documentos históricos de archivo y hemerográficos (prensa). Se parte de la idea que el término textos tiene una definición amplia que da cuenta de la diversidad de textos escritos, discursivos e imágenes.

Son cuatro propósitos particulares: primero, aproximar al estudiante a lecturas de especialistas y comprender sus propuestas metodológicas. Segundo, identificar elementos de análisis. Tercero, encontrar convergencias y diferencias entre los autores. Cuarto, repensar una estrategia para el análisis de textos históricos.

El seminario de investigación I se imparte en la Maestría en Comunicación, Universidad de Guadalajara.

Este seminario pretende que los alumnos elaboren un proyecto de investigación con los fundamentos teóricos y prácticos pertinentes para la realización de una tesis de licenciatura. Este curso nos permitirá reflexionar sobre el tema que hemos seleccionado y los diferentes aspectos que lo integran, de tal manera que podamos ir afinando nuestras ideas y aproximándonos cada vez, con más claridad a la definición de lo que será nuestro objeto de investigación. A partir de la selección del tema de tesis con que concluyen el seminario precedente, en este curso se definirá el problema de investigación que guiará su trabajo recepcional.

Estimado alumno de la Especialidad en Estudios Sociopolíticos de la Maestría en Ciencias Sociales, te damos la más cordial bienvenida a este Taller de Proyectos de Estudios Sociopolíticos. Este programa ofrecerá las principales herramientas teóricas de la metodología para su aplicación práctica en la construcción y definición del proyecto de investigación que desarrollará en su maestría.

Presentación

El programa de Teoría Sociológica II aporta al estudiante de trabajo social un breve panorama sobre la evolución de la sociología. Como toda ciencia, los debates teóricos sobre su construcción se fundamentan en la validez de sus métodos y propuestas teóricas.

En este curso el estudiante de trabajo social conocerá que los modelos de intervención social propios de su quehacer, tienen origen en el debate entre lo micro y lo macro de las ciencias sociales. Por ejemplo: la explicación de cómo se vive la pobreza en una casa (mirada micro) si bien depende de lo familiar, está fuertemente generada y determinada por una estructura social (mirada macro). A lo largo de las lecturas se revisa cómo se estructura la vida cotidiana, en la complejidad de sus manifestaciones a partir los imperativos de las instituciones religiosas, civiles, económicas y culturales que han construido a lo largo de la historia.

El programa tiene relación con las siguientes unidades de aprendizaje: Teoría Sociológica I, Políticas Sociales en México, Teoría Económica, Problemas Sociales Contemporáneos, Planeación Social, Epistemología de la Ciencias Sociales, Introducción al Estudio de la Familia, entre otras.

Introducción

En el presente documento se establecen las orientaciones básicas para el diseño del Curso Propedéutico  de la Maestría en Investigación Educativa (MIE), de forma tal que cumpla una función diagnóstica complementaria a las demás etapas del proceso de selección y que muestre a los aspirantes un panorama del campo de la investigación educativa.  El curso se organiza para evidenciar capacidades básicas de los aspirantes en tareas de investigación como son: comprensión lectora, análisis, síntesis y argumentación oral y escrita. Se busca generar información cualitativa que se adicione a los datos obtenidos en la revisión de la trayectoria escolar y profesional, la entrevista y los resultados de los exámenes.

Se emplearán lecturas especializadas en el campo de la investigación educativa, a partir de las cuales se propondrán actividades para evidenciar el potencial de los aspirantes. La calificación del curso integra las actividades desarrolladas en cada módulo junto con el trabajo final y se rige por una rúbrica creada por los facilitadores del curso.

Organización del curso.

Cada módulo tendrá dos o tres responsables que definirán la(s) lectura(s), las actividades y los puntos básicos de evaluación para determinar el potencial de las competencias, o saberes y capacidades, de cada aspirante. Se sugiere tener una o dos lecturas por cada módulo, un seminario presencial (en línea) y una tarea que demuestre la capacidad que se busca evaluar.

Los elementos de evaluación deben de ser estipulados al inicio de cada módulo.

Se sugiere que las evidencias de trabajo sean evaluadas por los facilitadores de cada módulo, a excepción del módulo 4 que será evaluado por todos los profesores participantes en el propedéutico.